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Les mélanges mystérieux

À ton avis, que va-t-il se produire si on mélange ces deux matières? Pourquoi?

Prépare‑toi à verser, à brasser… et à enquêter!

Cette situation d’apprentissage STIM invite les élèves à manipuler, à combiner et à transformer des matières variées (eau, sable, fécule, grains, huile, colorants) afin d’en découvrir les propriétés. En observant ce qui se mélange ou se sépare, ce qui coule ou flotte et ce qui devient plus épais ou plus fluide, les élèves amorcent une classification simple des matières et des mélanges selon leurs caractéristiques.

Tout au long de l’exploration, les élèves font des prédictions, testent leurs idées, comparent les résultats et ajustent leurs actions par essais‑erreurs. Elles et ils développent un vocabulaire sensoriel et scientifique émergent et communiquent leurs observations à l’aide de mots, de gestes, de dessins, de pictogrammes, de symboles ou par des traces numériques.

Domaines d’études, attentes et contenus d’apprentissage ciblés

  • A – Notions fondamentales de la langue et des mathématiques

    Attente A2. Communication orale et non verbale : utilise la communication orale et non verbale dans divers contextes.

    • A2.1 Écoute et réagit.
    • A2.2 Utilise la communication non verbale et des structures de phrases variées à l’oral pour communiquer.
    • A2.3 Utilise de nouveaux mots de façon appropriée et développe sa connaissance des morphèmes.

  • A – Notions fondamentales de la langue et des mathématiques

    Attente A11. Sens de la mesure : décrit et compare la longueur, l’aire, la masse et la capacité d’une variété d’objets.

    • A11.1 Décrit comment les objets peuvent être mesurés de différentes façons.
    • A11.2 Compare la longueur, l’aire, la masse et la capacité d’objets à l’aide de matériel concret.

  • B – Résolution de problèmes et innovation

    Attente B13. Recherche scientifique et processus de design en ingénierie : applique un processus d’enquête pour mener des recherches scientifiques et pour concevoir, construire et tester des modèles et des structures.

    • B13.1 Énonce des problèmes et pose des questions.
    • B13.2 Fait des prédictions et des observations lors de ses démarches d’exploration, de recherche et de conception.
    • B13.3 Choisit des matériaux et des outils pour mener des recherches et pour construire des modèles et des structures.
    • B13.4 Conçoit, construit et teste des modèles et des structures.
    • B13.5 Reconnaît les pratiques sécuritaires qui réduisent les risques de blessures, y compris les risques de commotions cérébrales, et montre sa compréhension de l’importance de ces pratiques.
    • B13.6 Tire des conclusions et communique ses résultats.

  • B – Résolution de problèmes et innovation

    Attente B14. Exploration d’environnements : explore l’environnement naturel et bâti en menant des enquêtes.

    • B14.1 Décrit certains phénomènes naturels et pose des questions à leur sujet.

  • C – Autorégulation et bien‑être

    Attente C15. Habiletés sociales : reconnaît et utilise des habiletés sociales en situation de jeu et dans d’autres contextes.

    • C15.1 Interagit et parle avec ses pairs et des adultes en exprimant et en acceptant des messages positifs.
    • C15.2 Démontre sa capacité d’attendre son tour.
    • C15.3 Montre différents moyens pour se faire des amies et amis et les garder.
    • C15.4 Utilise des habiletés de résolution de problèmes dans des contextes sociaux.

  • C – Autorégulation et bien‑être

    Attente C16. Autorégulation : fait preuve d’autonomie, d’autorégulation et de responsabilité.

    • C16.1 Fait preuve d’autonomie et de responsabilité.
    • C16.2 Manifeste une volonté de s’ouvrir à de nouvelles expériences et de s’adapter à de nouvelles situations.
    • C16.3 Fait preuve de motivation, d’esprit d’initiative et de confiance en soi à l’égard de son apprentissage.
    • C16.4 Fait preuve de maîtrise de soi et adapte son comportement selon divers contextes.
    • C16.5 Montre de l’empathie et de la considération pour les émotions d’autrui.

Remarque : Selon les interactions observées, d’autres attentes et contenus d’apprentissage du programme‑cadre peuvent également émerger durant l’activité.

Guide pédagogique

Téléchargez le guide pédagogique pour approfondir l’activité, soutenir la réflexion et explorer des pistes de différenciation.

Grille d’observation Grille d’observation )

Pistes de questionnement

1

Qu’as-tu observé avant de mélanger les matières?

2

Qu’as‑tu observé après avoir fait le mélange?

3

Que remarques‑tu au sujet du mélange? Pourquoi, selon toi?

4

Qu’est‑ce qui change quand tu ajoutes de l’eau ou autre chose?

5

Qu’est‑ce qui est resté pareil?

6

Est‑ce que ce mélange coule, flotte ou se sépare?

7

Comment pourrais‑tu décrire ce que tu touches ou vois?

8

Que se passe‑t‑il si tu modifies un ingrédient?

9

Peux‑tu classer ces mélanges selon ce que tu observes?

10

Si tu faisais à nouveau l’essai, que ferais‑tu différemment? Pourquoi?

Matériel

  • Contenants transparents de différentes tailles (gobelets, bocaux, bouteilles)

  • Plateaux de protection ou bacs sensoriels

  • Cuillères, spatules ou bâtonnets pour mélanger

  • Pipettes ou compte‑gouttes

  • Eau

  • Sable

  • Fécule de maïs

  • Grains (riz, lentilles, pois secs, etc.)

  • Huile végétale

  • Colorants alimentaires (optionnel)

  • Tissus, filtres à café ou papier absorbant (pour observer les séparations)

  • Petits tamis ou passoires (optionnel)

  • Lingettes ou chiffons pour le nettoyage

  • Petites tasses à mesurer ou contenants gradués pour comparer « un peu ou beaucoup » (optionnel)